东莞创客教育发展进入新阶段

　　东莞创客教育发展进入新阶段

 

　　近日，第20届广东省青少年机器人竞赛，以及首届广东青少年机器人大挑战在莞举行。赛项包括了机器人创意、综合技能，从积木拼装到编程设计，从创意搭建到对抗竞技，实现了机器人活动的层次递进，受到了东莞广大青少年的喜爱和竞相参与，也折射出了东莞创客教育进入了新的阶段。

 

　　为何青少年机器人赛项如此受广大青少年青睐？东莞高中通用技术高级教师、东莞市高中综合实践活动学科带头人、东莞市青少年科技教育协会常务理事李敏认为，这是教育主体单位贯彻“落实素质教育，培养创新性人才”的成果体现。

 

　　李敏介绍，创客教育其实是从早期的科创教育转化而来的。青少年科技创新活动是指青少年在科技辅导员、科技教师或科技专家的指导下，通过自主探究，在科学领域获取的有价值 成果或新发现，以及在技术领域形成的有价值设计、新发明或新工艺、新方法的创造性活动。

 

　　东莞早在2004年就开始做科技创新教育。而创客教育则是在2014年开始兴起的，旨在为中小学学生 提供适宜的用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量，尤其是提升科学、技术、工程、数学、艺术等学科学习中的自信、创造力与兴趣。而学校教育环境下的创客空间是一个整合了物质、技术、智力、社会化资源的教育空间，支持学生独立或协同完成创造过程实现基于创造的学习，是创客教育实施的基本载体。

 

　　“东莞早在2004年就开始做科创教育了，比较早。”李敏说，发展到现在的创客教育，其实两者之间既有共通性也有差异性，包括师资、课程和赛项等，东莞的创客教育与时俱进，有了新的变化。

 

　　今年的几场赛事中，有一场赛事——广东省青少年机器人挑战赛，受到了青睐机器人的学生的追捧，包括中小学在内的参赛者人数创下新高。究其原因，除了受到青少年的喜爱外，还受到了学校、家长的青睐。

 

　　为何学校和家长都青睐这场赛事？广东省青少年科技活动咨询专家、赛事组委会成员以及东莞海德双语学校副校长钟钧锷与李敏均认为，这与课程体系的完整性和未来发展的良好延续性有直接关系。

 

　　“机器人大赛以前就有，而且也确实能促进学生创新思维，但是，过程中还没有实现真正的人工智能化；开发的课程和这一兴趣爱好的未来发展也出现了断层现象，从小学到中学再到大学，课程没有体系化，衔接不上，可能小学或是中学学了，大学就不能继续了。”李敏说，而选择学习的背后还涉及到费用的支出，包括购买设备和参赛等，“这个设备也不便宜，花十多万或是几万元买设备后，用了几年后不再有运用价值，浪费很大。”

 

　　而当下东莞的创客教育，越来越关注人工智能，并在课程开发与赛项开发上有了更好的延续性。一方面除了创新外，从事项目还能真正实现人工智能；二是课程越来越完善和体系化，2014年，东莞中学率先将创客教育课程化，纳入校本课程中；最后东莞外国语学校以及东莞中学松山湖学校等多所中小学也开设了课程，完整覆盖了小学到中学等不同学段；引进的赛事亦如此。

 

　　“一个学生要从事这个项目，到了大学是否有出路，是家长和学生会考虑的问题。如果对升学就业没有作用，那么，从事项目本身就与市场脱节了。”李敏说，这也是最近几年东莞创客教育与时俱进的原因。

 

　　尽管东莞创客教育起步相较于广州等等要稍微晚一些，但近几年来，东莞创客教育师资力量的追赶却很快。

 

　　2005年，东莞开始开展机器人教师培训，到后来发展了96所“东莞市创客培训学校”，为东莞创客教育播下了创客教育的种子。

 

　　“教育主管部门也通过面向全市科技教师开展人工智能培训培训，培养学科带头人以及骨干教师等多种措施来强大创客教育的师资力量。”李敏说，目前，东莞创客教师的积极性都很高，全市创客教师的心态开放且团结，为壮大东莞创客教育师资力量奠定了良好的基础。（记者 覃凤春）（来源：i东莞）