全人课程”跟岗式研修领航班举行

　　全人课程”跟岗式研修领航班举行  

 

　　“最好的基础教育，并非塑造‘谁’，而是点燃‘我’。用融通式的校本课程设计，成全一个生命的全面发展，这是人文理想在这个时代的动人回归。”这是广东教育2018创新案例评审给东莞松山湖中心小学“全人课程的构建与实施”的颁奖词，该项目获评十大优秀案例。

 

　　4月15日至17日，为期3天的“基于深度学习的教学变革”校长研讨会暨“全人课程”跟岗式研修领航班在东莞松山湖中心小学举行。全人课程3.0升级版——深度学习实验首次在教育同行面前亮相。

 

　　何为“全人课程”？松山湖中心小学建立起了包括学科基础课程、学科拓展课程和主题活动课程和谐共进的“三位一体”课程体系，把“人”写进教育核心，被众多学者专家称誉为“全人课程”。

 

　　“听到这样动听的音乐，我仿佛看到了，在一个温暖的春天，春风正轻轻地拂着我的脸颊，而在一个小小的花圃中，一朵花正在盛情开放，春风轻抚着她的花瓣，春风是那样的柔和，那样的温暖，忽然春风开始奔放了起来，吹起了美丽的花蕊，春天中的一切都被春天的风吹进了我的心里。”

 

　　“静静的听着音乐，我仿佛看到了傍晚时，街边的长椅上坐着两位老人，他们时而望望马路上川流不息的车辆，时而两人低头悄悄地说话，时而又仰天大笑，时而又静默不语，好像在回忆他们逝去的年华，旁边一盏闪着的路灯，一棵榕树上的乌鸦嘎嘎地叫着，将这和谐的画面搅得极不平衡。”

 

　　这些文字来自研讨会所展示的一堂语文课上，松山湖中心小学六年级的同学们在学习《月光曲》课堂上，用5分钟时间写下的文字。在台下听课的校长纷纷为学生语言文学实践应用能力点赞，对课堂给予了高度评价。

 

　　“当时校长带领着我们语文老师反复研读课程标准，我们发现语文课程是一个实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学校语文老师陈小燕说。在语文教学中,课堂以“语言文字运用”为主题组织学习，通过学生听说读写等一系列的语言实践活动，将人文性和工具性有机结合，培养学生的深度学习能力，提高学生语文核心素养。

 

　　学校语文课程组探索了串联性阅读、生成性语用、阅读指导课、习作指导课等多种课型，研讨会当日展示的正是一堂串联性阅读课，通过引导学生初读习法，精读习法、串读习法到实践运用，从《月光曲》串联到《蒙拉丽莎之约》，学习作者巧妙运用联想的表达方法。最后实践运用，聆听钢琴曲《秋日的私语》，引导学生凭借音乐展开联想写下来。从认知语用到实践语用，帮助学生真正习得语言文字运用能力。

 

　　不止是语文教学，在松山湖中心小学，像这样的课堂涉及面涵盖了全校所有学生、所有老师和所有学科，深度课堂实践在学校遍地开花。

 

　　科学展示课上，一名学生展示了自己研究的“会跳舞的泡泡”吹法，当堂展示时泡泡能弹跳162下，惊艳四座。学生分享经验时说道，这得益于在网络中收集的资料以及自己的研制，“后来我分析了配方中每一种物质的作用，然后利用探制变量的方法进行研究，最后就研制出了配方。”甚至面对嘉宾提问甘油在其中的作用他都能够自如地应答。江西婺源第五小学校长王燕飞赞叹孩子了不起：“他们会运用课堂上学到的知识与方法进行自主探究，这种不局限于课堂实验的做法值得我们学习。”

 

　　《基于深度学习的教学变革》立项于广东教育学会，专家学者称之为深度学习实验。实验两年多以来，课程改革直指语文、数学、科学等学科基础课程的课堂教学。语文“主题教学”、数学“问题教学”、科学“现象教学”、音体美“1+X教学”……各学科打造深度学习课堂，根据每个学科的核心素养，实施适合学科特点的学习方式。目前研究已进入课型、课理阶段，正通过教学结构化探索，着力构建各学科教学模型。

 

　　课堂无边界。除了每一堂以铃声为始末的课程外，松山湖中心小学的教学变革还延伸到了寒暑假的学习中。对于这里的孩子们来说，寒暑假像是“生活超市”，作业则被打造成为“超市货品”，以必选和自选两种形式，由学生自由组合完成，每一份作业都有专属自己的印记。

 

　　作业设计过程中，以学生兴趣为驱动力，符合课程要求，贴合学生心智，注重协同交往，最大可能激发学生解决问题和创新的能力。最后，依据深度学习的六项能力，来评选“深度学习达人”。“评价标准的指向便是能力培养的方向。”松山湖中心小学英语老师吴婧认为，这一过程是对学校“全人课程”的小学理念的另一种诠释。

 

　　“它不是实验室一样的状态，不是为了参观、接待、展示，而是平时老师就这么去讲，学生平时就这么去学。”学校相关负责人介绍，工作坊成员从最初各学科课例研究工作坊成立的49名教师，现已经发展到72名教师。随着教学变革的深入，深度学习和深度课堂也成为了松山湖中心小学的教学常态。

 

　　如何践行深度学习，松山湖中心小学用行动证实，摸索出了一条可行之路。其中的关键诀窍凝练成一句“九字真言”，便是“要素导航、听课革命、思想赋能”。

 

　　“长期以来，教师要么依据自己的经验而教，要么依据课表、教参而教，并非为深度学习而教。”在校长刘建平看来，教育的方向比努力和速度更重要，而把握深度课堂的方向，重要的一点就是以操作要素为教师导航。

 

　　因此，学校提出学科深度、交往深度和思维深度，分别对应深度学习六大能力，引领教师培养学生深度学习能力。同时，教学的过程中，还要尤其注重营造开放包容、平等对话的教学环境和氛围，也就是老师口中的教学“场”的构建。

 

　　“教师站在高处来看学科教学，打通学科知识的无意识、碎片化教学；要深入了解知识体系的来龙去脉，恰到好处地把握不同年级、不同知识点的教学分寸。”专家指出，构建深度学习的课堂的过程，对教师提出了相当高的要求。

 

　　然而，照着一个理想中深度课堂的模样，教了，也学了，深度学习就真正发生了吗？这也成为了刘建平和他的教师团队一直思考的问题。“我们的做法是课堂观察，教师称之为‘听课革命’：从‘看教师’转变为‘看学生’，从‘看场面’转变为‘看焦点’。”因为相信，学生获益才是真正有效的深度学习，学生有没有跟上老师的节奏，哪个环节遇到了学习困难，能否真正掌握并运用所学等，这些都成为课堂的观察要点。

 

　　值得一提的是，学校曾参与中国教育学会中小学学业素质能力评价实验——ACTS学业素质能力评价，这是基于大数据支持的一种新型评价技术。它对松山湖中心小学四年级的语文和数学进行了素质能力测评，结果显示，学生习作平均得分率80.2，远高于校际平均得分率72.0。同时，在知识型教学、技能型教学、能力型教学三类中，测评结果显示学校属能力型教学。这其中，“深度学习”在全校的推广应用功不可没。

 

　　“在知识以指数级速度增长的今天，教会学生‘会学’——拥有深度学习的能力，已经成为基础教育发展的新趋势，问题解决学习成为深度学习校本化的基本模式。”

 

　　松山湖中心小学对深度学习的研究，落实在“教、学、场”的实践应用，独具匠心，将其“塑造精神生命、开琢自然生命、构建社会生命，培养‘完整的人’”这一课程目标落到实地。

 

 

　　就在今年1月，中国教育学会教育实验研究分会会刊《新课程研究》杂志对松山湖中心小学的“全人课程”进行了大型专题报道。14篇文章，从深度学习的教学方式、课堂构建路径、各学科应用、课堂观察研究等多方面多角度进行剖析，贡献了松山湖中心小学深度学习的实践经验和智慧。

 

　　“在知识的基础上提升能力，在能力的平台上形成素养，是深度学习研究的出发点和归宿”，对松山湖中心小学在深度学习上的探索，北京教育科学研究院副研究员、博士后韩宝江评价说：学校以要素导航、听课革命、思想赋能为策略促进“教、学、场”的变革，培育深度课堂、培养学生的深度学习能力，取得了具有突出特色的成就。（来源：南方日报）